Что такое правила в педагогике

Эти принципы составляют систему дидактических принципов. Суть принципа сознательности и активности состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Для сознательного и активного овладения знаниями необходимо: приучать школьников к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения; выработать у учащихся самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продумывать те теоретические выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании. Решить эту задачу нельзя, если педагог не сумеет возбудить и поддерживать познавательную активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Суть принципа наглядности обусловлена рядом факторов: наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

«ПРАВИЛА ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУРСОВ». 1875

Известный педагог, наш современник Шалва Александрович Амонашвили родился в году в Тбилиси. Окончил факультет востоковедения Тбилисского государственного университета, причем одновременно с собственным обучением преподавал в обычной школе историю и труд в наши дни на замену этой дисциплине пришла технология.

В году защитил кандидатскую диссертацию, от которой впоследствии отказался - факт подобного публичного признания своих научных заблуждений невероятно редок, для этого требуется нешуточное мужество. В настоящее время проживает в Москве, занимается педагогической, научной и издательской деятельностью. Разумеется, метод Шалвы Амонашвили невозможно изложить в таком объеме.

Но некоторые его основные позиции, безусловно, могут быть взяты на вооружение каждым педагогом. Зеленые чернила Ученик должен ощущать себя в абсолютно комфортной среде. На него ни в коем случае нельзя кричать, нельзя пугать его, унижать, оскорблять. О том, чтобы замахнуться на ребенка, даже речь не идет. Детей нужно любить. Притом любить именно такими, какие они есть.

Иначе ничего не выйдет. Нужно уважать их личность, беречь их психику. Ни в коем случае не воспринимать их проблемы как какие-то незначительные мелочи. Возможно, для сорокалетнего человека с его жизненным опытом это и мелочи, а для ребенка - вопрос жизни и смерти.

Нужно уметь встать на сторону ребенка, взглянуть на проблему с его стороны, увидеть ее в его ракурсе. Хорошо бы полностью отказаться от оценочной системы - она только вредит. Но, к сожалению, в настоящее время это невозможно. В таком случае - хотя бы свести ее к минимуму, не вводить оценки там, где без них можно обойтись.

Во время проверок ученических тетрадей никогда не пользоваться столь любимыми большинством учителей красными ручками. Чернила должны быть зелеными, ведь цель проверки не наказание, а помощь. Словом, нужно всячески очеловечивать среду вокруг ребенка, делать так, чтобы он чувствовал: вокруг друзья, они хотят добра, они помогут.

И, разумеется, необходимо в самом ученике воспитывать желание помочь, способность сопереживать своим товарищам. Только тогда вырастет гармоничная личность. Постижение мира Чему бы ни обучался ребенок - и он, и учитель должны понимать, что это - часть постижения мира.

И, разумеется, необходимо всячески способствовать такому постижению. Нужно читать, притом много. Чтение, разумеется, должно быть познавательным. Необходимы уроки общения с людьми, общения с природой, уроки красоты, компьютерной грамотности и работы с информацией в эпоху ее изобилия это особенно важно. И не нужно бояться таких серьезных понятий, как вечность, космос, мироздание. Чем раньше ученик начнет задумываться о таких вещах, тем меньше времени из своей жизни он потратит впустую.

Начни с себя Очень важный момент - личность самого педагога. Достоин ли он этого звания? Учитель должен постоянно задаваться этим вопросом, постоянно совершенствовать себя.

В первую очередь именно себя, а потом уже учеников. Плохой учитель - злобный, равнодушный, недалекий, мелочный - не имеет морального права требовать чего-либо от детей. Да у него и не получится, ведь дети все это прекрасно чувствуют и понимают.

Настоящий учитель должен, с одной стороны, быть строгим и требовательным, а с другой - добрым, чутким и заботливым. Разумеется, искренним. И обязательно - сам любить жизнь. Кстати, Шалва Амонашвили считает Льва Николаевича одним из гениальнейших педагогов.

Понятие педагогического анализа В общем смысле, под анализом понимается разложение целого на части, и этот процесс тесно взаимосвязан с обратным — синтезом и сопутствующим пониманием принципа взаимодействия частей в целом. Определение 1 Педагогический анализ — это происходящий согласно теоретическим основам и методологии процесс исследования структуры педагогического процесса, элементов, в него входящих, функционирования объекта педагогики, явления или проблемы, вызывающих интерес у специалиста.

Правила обучения

Настоящие Правила определяют порядок проведения конкурса на присуждение премий лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности, включающие в том числе условия участия в нем далее соответственно - премии, конкурс. Конкурс проводится органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Основными принципами проведения конкурса являются гласность, открытость, прозрачность процедур и обеспечение равных возможностей для участия в нем учителей. На участие в конкурсе имеют право учителя со стажем педагогической деятельности не менее 3 лет, основным местом работы которых является образовательная организация, реализующая образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования далее - образовательная организация. Лица, осуществляющие в образовательных организациях только административные или организационные функции, права на участие в конкурсе не имеют. Для проведения конкурса орган государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования, создает конкурсную комиссию. В состав конкурсной комиссии входят руководители образовательных организаций в количестве не более одной четвертой общего числа членов конкурсной комиссии, представители профессиональных объединений работодателей в количестве не более одной четвертой общего числа членов конкурсной комиссии, представители общественных объединений, осуществляющих свою деятельность в сфере образования, в количестве не более одной четвертой общего числа членов конкурсной комиссии и родители законные представители обучающихся образовательных организаций в количестве не более одной четвертой общего числа членов конкурсной комиссии. Выдвижение учителей на получение премии производится с их письменного согласия коллегиальным органом управления образовательной организации.

Понятие, приемы и правила анализа в педагогике

Ушинский К. Опыт педагогической антропологии Автор: К. Но разве есть специальная наука воспитания? Наука только изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего еще нет, и перед ним в будущем несется цель и идеал его творчества. Вот почему мы будем называть педагогику искусством, а не наукою воспитания. Мы не придаем педагогике эпитета высшего искусства, потому что самое слово - искусство - уже отличает ее от ремесла. Мы особенно настаиваем на этом различии, потому что оно очень важно, а у нас, как кажется, многие не сознают его с полной ясностью. По крайней мере, это можно заключить из тех наивных требований и сетований, которые нам часто удавалось слышать.

Правила педагогической этики во взаимодействии с роди¬телями

Известный педагог, наш современник Шалва Александрович Амонашвили родился в году в Тбилиси. Окончил факультет востоковедения Тбилисского государственного университета, причем одновременно с собственным обучением преподавал в обычной школе историю и труд в наши дни на замену этой дисциплине пришла технология. В году защитил кандидатскую диссертацию, от которой впоследствии отказался - факт подобного публичного признания своих научных заблуждений невероятно редок, для этого требуется нешуточное мужество. В настоящее время проживает в Москве, занимается педагогической, научной и издательской деятельностью. Разумеется, метод Шалвы Амонашвили невозможно изложить в таком объеме. Но некоторые его основные позиции, безусловно, могут быть взяты на вооружение каждым педагогом.

Вы точно человек?

Принцип связи теории с практикой предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. Принципы и правила обучения педагогика Дидактика стремится открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по обучению закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил. Дидактические принципы принципы дидактики — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретно-историческом виде. Для этого необходимо: 1 обращать внимание на личность ученика; 2 научить учащегося мыслить причинно.

Педагогика

После обучения в Киевском университете преподавал естествознание и физику в Черниговской женской гимназии и Глуховском учительском институте. С х гг. Демков - автор первых в России учебников по педагогике для институтов, семинарий и педагогических классов женских гимназий. Трудами М. Демкова разрабатывалась история педагогики в качестве относительно самостоятельной научной дисциплины. После г. Педагогические правила и законы Создание прочных, незыблемых законов, приведение их в систему и взаимную связь есть идеал всякой науки. И чем наука совершеннее, тем строже ее система, тем лучше формулированы ее законы. В этом отношении образцом и предметом, достойным подражания для всех наук, являются науки математические, опирающиеся на немногие аксиомы и из них выводящие свои теоремы и положения Однако если мы с этой точки зрения взглянем на современную науку воспитания, то должны будем признать, что ее положение принадлежит к числу шатких.

Три педагогических правила от Шалвы Амонашвили

В философии закон трактуется как наиболее существенная, повторяющаяся, устойчивая связь и взаимная обусловленность. Благодаря познанию закона вскрываются не любые связи и отношения, а те, которые отражают явление в его целостности. Законы существуют объективно, так как они отражают объективную действительность. Педагогическая система является одной из подсистем общества, ее компонентам также присущи связи и отношения. Поэтому есть основания говорить о таком категории, как педагогический закон. Например, закон о социальной сущности образования, который проявляется в обязательном и необходимом усвоении подрастающими поколениями опыта старших поколений, находит свое отражение в закономерностях процесса обучения и воспитания. Закономерности педагогического процесса могут обусловливаться социальными условиями характер обучения и воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества , природой человека формирование личности человека протекает в прямой зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей , сущностью педагогического процесса обучение, воспитание и развитие личности неотделимы друг от друга и т. Чтобы сформировать педагогический закон или закономерность, нужно вскрыть существенные, объективные, устойчивые и повторяющиеся взаимосвязи между компонентами педагогической системы; установить педагогические условия, при которых эти взаимосвязи проявятся; установить границы распространения закона закономерности ; выразить, сформулировать закон закономерность через взаимодействие педагогических категорий в словесной или аналитической форме. На основе педагогических законов и закономерностей то есть уже на познанной педагогической действительности базируются педагогические принципы. Если закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и отношения между компонентами педагогической системы, то принцип отражает явление на уровне должного и отвечает на вопрос: как нужно действовать наиболее целесообразным образом в решении соответствующего класса педагогических задач.

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой , древневосточной и средневековой теологии и философии. Сын мой, когда на рать с князем едешь, то езди с храбрыми впереди — и роду своему честь добудешь, и себе доброе имя.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов. Практическая реализация принципа осуществляется путем соблюдения ряда важных правил. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения; покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

Явления — это конкретные события, свойства или процессы, выражающие внешние стороны действительности и представляющие форму проявления и обнаружения некоторой сущности. Сущность — это совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития материальной системы. Выделяют следующие виды связей: 1 структурные универсальные закономерные — взаимодействие всех вещей и явлений; причинно-следственные — предельный случай универсальной связи, когда из нее выделяют два явления, связанные между собой закономерно; функциональные, при которых изменение одних явлений вызывает вполне определенные изменения других; эта связь не тождественна причинной, например функция связи между некоторыми математическими величинами может и не являться причинной ; 2 по порядковому принципу иерархические, связи управления, функционирования, развития, генетические ; 3 в зависимости от силы, степени, длительности действия внутренние — внешние; общие — частные; устойчивые — неустойчивые; повторяющиеся — неповторяющиеся, глубинные — поверхностные; непосредственные — косвенные; постоянные — временные; существенные — несущественные, случайные — необходимые; доминирующие — недоминирующие. Сущность считается раскрытой, если: а дана точная формулировка законов движения и развития объектов и подтверж-даемость прогнозов, выводимых в качестве следствия из данных законов и условий их действия; б известны принципы возникновения и источники развития рассматриваемого объекта, раскрыты пути его формирования или технического воспроизведения, если в теории или на практике создана его достоверная модель, свойства которой соответствуют свойствам оригинала. Сущность не раскрывается непосредственно, она обнаруживается путем изучения явления. Задача любого педагогического исследования в том, чтобы проникнуть более глубоко в сущность изучаемого явления, вскрыть присущие ему законы и закономерности. Исследование закономерностей, принципов и правил педагогики — это то общее, без теоретического анализа которого невозможно эффективно заниматься педагогической практикой.